“我們很想問一下：語文教學可不可以不分析課文？在語文課上，可不可以只朗誦課文、背誦課文？”說這話的人，不是家長、學生，不是基礎教育的觀察者們，恰恰是一位教了多年語文的名師——程紅兵。他和一些語文老師早已對“一元化”的語文教育方式不滿，他認為：“當整個社會都在由一元向多元過渡時，當人們生活方式在發(fā)生深刻變化時，語文教學卻仍是一元的�！�
在他眼里，語文教育的單一性覆蓋了教學的全過程，包括教材、教法、文章的解讀方式、話語形式和評價測試方法�！扒宦傻恼Z文教學把活潑可愛的孩子束縛住了，少年偏說大人話，孩子卻發(fā)成人腔�！背碳t兵說。
近日，在上海市“雙名”(名師、名校長)工程程紅兵語文名師培養(yǎng)基地與華東師大出版社北京分社共同舉辦的“讓我們一起直面教育現(xiàn)場”主題論壇上，程紅兵與百余名基地學員一起反思了語文教育的現(xiàn)狀。
僵化的教育，呆板的孩子
程紅兵對語文教學的問題深有感觸：對于選入教材的文章，語文教師和同學只能從好的角度去分析理解、欣賞吸收，不能說一個“不”字；我們的解讀必須緊扣教學參考書，緊扣各種標準答案、標準說法。若不如此，就會沒有統(tǒng)一的評判標準，就無法評定分數(shù)的高低。“可是，語文本來就是多義的，看文章的角度可以是不同的，何必要千篇一律、人人一樣？”
如此教育氛圍，教出的學生也被套牢。他們寫的文章，課堂的回答，往往套話連篇。比如概括中心思想時，很多孩子都用“通過……贊揚了……揭露了……喚醒了……揭示了……”這樣一種話語形式。“在單一話語形式的背后，可能就是孩子們呆板的個性�！�
應試訓練，肢解美文
程紅兵的觀點得到了許多語文老師的共鳴。周浦中學的葉老師分析原因表示：“大家都知道語文教學要追求教育價值，但現(xiàn)在學生和家長過多關注的是考試分數(shù)�！笨墒�，語文最忌把學生訓練成應試的機器。程文兵說：“只看分數(shù)，就會使教育少了語文味和育人道，這是將階段目標與終極目標混淆了起來，倚重階段目標而丟了終極目標�！�
在應試的指引下，一些語文教師在上課的時候愛上了“滿堂問”，整堂課用不停提問的方式分析課文。如此一來，一篇篇美文被肢解了。崇明縣教師進修學院語文教研員耿慧慧也認為，語文老師不能把讀教材、讀教參作為閱讀的全部。
程紅兵說：“滿堂問是把具有一定思維價值的問題掰開揉碎，肢解成無數(shù)毫無價值的問題，不利于學生自學能力的形成，也是導致語文課堂教學效率低下的原因�！�
多元化不會削弱規(guī)范
“什么樣的語文課才是好課？”一位安徽老師問程文兵。他得到的回答是：“必須把語文課堂打開，不能局限于一篇文章、一個段落、一個句子�！背涛谋鴮ΜF(xiàn)在的語文課程式化頗有微詞，他認為，語文課有時可以不以上課的形式出現(xiàn)，如討論名著就討論出名堂來，詩歌朗誦就搞出點藝術(shù)情趣來，語文的外延與生活的外延相等。而現(xiàn)在的語文課堂有些“變形”，太功利：教考試的篇目，僅學教材的內(nèi)容，都比較狹隘。
提倡多元化不會削弱規(guī)范。“多元是從不同層面切入的，是在掌握了基本原則的基礎上切入的，打破的是枷鎖，獲得的是選擇的權(quán)利、自由�！痹诔涛谋磥恚磥淼恼Z文考試中可以更重視能力測試，測試多點、角度多變，淡化“一錘定音”；注重檢測學生的口語表達能力，要求學生敏捷使用準確、規(guī)范、簡明、連貫、得體的口語，加強實用；注重定量考察與定性評測結(jié)合，認知水平檢測與情感態(tài)度考察結(jié)合等等。
在改變考試導向的同時，要解決語文之困還必須提高語文教師的素養(yǎng)。與會的上海市語文特級教師于漪感慨地說：“語文博大精深，教師有多少水平，就會反映在課堂上能有多少精彩。解決語文教學之困，必須以提高教師素養(yǎng)為上�！� 本報記者 蘇軍
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